четверг, 11 октября 2007 г.

О процессе научения

Наша школьная система должна создавать возможности и условия, которые вудут благоприятствовать воспитанию детей , с тем, чтобы они превратились в участников процесса собственного научения и заняли активную жизненную позицию, выработали у себя способность к саморегуляции и подготовились к тому, чтобы с полной ответственностью чувствовать себя гражданином мира. В настоящее время много говорят об усилении роли ученика в процессе обучения и учения, о необходимости сделать пребывание на уроке не только ситуативно интересным, но и личностно значимым, необходимым для каждого ( ведь учиться, значит учить себя). Как же этого добиться? В современных новаторских методиках можно найти много советов, но процесс обучения каждого ученика должен быть "открытием" им самим конкретного знания.
Не кажется ли Вам, коллеги, что мы перепутали два слова - "равный" и "одинаковый"? Пытаясь предоставить всем равные возможности в образовании, мы заодно сделали его "одинаковым" для всех путем нивелирования индивидуальности ребенка, "усреднения" требований к ученикам, ориентировки на "среднего" учащегося. В связи с этим следует обсудить проблему:

Решают ли проблему отдельные ( даже очень интересные ) творческие задания, предлагаемые учащимся, или необходимо изменить всю стратегию и логику обучения?

среда, 3 октября 2007 г.

Как, чему, зачем... учиться?

Уверена, что у каждого учителя есть своя педагогическая лаборатория! Однако, учитель, уходя в функциональное содержание своей работы, зачастую подменяет диалог с ребенком своим монологом.
В результате внутренние запросы, ожидания и потребности самого ребенка остаются без внимания. Спрашивается, а что ребенок получает от образования? Он ищет куда ему уйти из школы, где ему ответят на его собственные вопросы. Дистанция между учеником и учителем становится все более ощутимой,а у учителя - непроходящее состояние моральной усталости. Кого же нам надо мотивировать?